Muslim di Amsterdam berjuang enyahkan diskriminasi

             Amsterdam, ibukota negri kincir air, merupakan salah satu kota dengan populasi Muslim terbesar di Uni Eropa. Di kota ini, warga Muslim tersebar di sejumlah kantong yaitu Distrik De Baarsjes, Geuzeveld atau Slotermeer, Oud West, Oost- Watergraafsmeer, Slotervaart, Bosen Lommer, dan Osdrop. Amsterdam sendiri memiliki 15 distrrik.

Laporan bertajuk “Muslim si kota kota Uni Eropa” yang dilangsir Open Society Foundation menyebut, pada 2008 di Amsterdam terdapat sekitar 90 ribu Muslim atau 12 persen dari populasi. Mayoritas Muslim di Amsterdam adalah keturunan Maroko dan Turki. Sementara lainnya berdarah Suriname, Mesir, dsan Pakistan.

Muslim di Belanda pada umumnya berasal dari komunitas Imigran yang masuk ke Belanda pada 1960-an dan mencapai puncaknya pada 1980-an dan 1990-an. Lebih dari 50 persen Muslim di Amsterdam saat ini merupakan imigran generasi pertama. Sisanya berasal dari generasi kedua.

Pada pertengahan 1960-an, pekerja Migran laki-laki asal Maroko dan Turki mulai berdatangan di Belanda. Banyak diantara mereka menetap di Amsterdam. Sejak 1970-an, para pekerja migran ini membawa keluarganya ke Belanda setelah hukum memperbolehkannya. Keluarga- keluarga buruh ini tinggal di distrik- distrik tua dekat kota, seperti DE Baarsjes dan De Pijp.

Arus Imigrasi ke Belanda terusberlangsung. Pada 1980-an, gelombang kedatangan imigran ke negri ini semakin besar. Banyak dari mereka menetap di pinggiran kota, salah satunya di kawasan sebelah barat Amsterdam, Westelijke Tuinsteden. Ini adalah daerah yang dibangun pada 1950-an hingga 1960-an untuk memenuhi kebutuhan perumahan kelas menengah. Salah satu distriknya bernama Slotervaart. Hingga saat ini Slotervaart merupakan salah satu kantong muslim di Amsterdam. Jumlah Muslim didistrik ini hampir 25 persen dari total populasi Muslim di Amsterdam.

Laporan Open Society Foundations menyebutkan pula, sebagian Muslim di Amsterdam tergolong warga yang memiliki pendidikan sangat baik. Tak sulit untuk menemukan keluarga Muslim yang hidup sejahtera, dengan suami dan istri sama-sama bekerja. Meki demikian, tak bisa dipungkiri, ada sejumlah Muslim yang pendidikan dasarnya pun tak mereka lalui secara tuntas. Akibatnya, mereka sulit mendapatkan pekerjaan dan penghasilan yagn memadai. Data menunjukkan, 30 persen keluarga Muslim di Amsterdam hidup dengan gaji minim.

Laman www.euro-islam.info merujuk pada sebuah riset di Amsterdam mengungkapkan, wirausaha adalah kegiatan yang menjadi sumber penghasilan bagi komunitas Muslim asal Mesir, Pakistan, dan India. Wirausaha ini mereka lakuakn dalam sekala kecil. Umumnya, mereka menjalankan bisnis sendiri, tanpa melibatkan pihak lain. Tercatat, hanya 5 persen aktivis bisnis kaum Muslim yang memiliki badan hukum dan mendapatkan status BV.

Seperti halnya di kota-kota lain di Eropa, Muslim di Amsterdam pun dibayang- bayangi oleh tindakan diskriminasi. Salh satu bentuk diskriminasi dalam standar upah. Dalam hal ini, besaran upah pekerja Muslim lebih rendah dibandingkan upah warga Belanda non- Muslim. Sebuah studi yang dilakukan Universitas Amsterdam pada 2002 membuktikan hal itu. Studi ini menemukan, untuk jenis pekerjaan yang sama, pekerja Muslim hanya diberi upah 13.2 uero per jam, sedangkan warga non-Muslim asli Belanda 14,9 euro per jam.

Kaci Starbuck Bingung, Mengapa Harus Dibaptis Dua Kali (3-habis)

faruqnews.co.cc today.
Setelah mencari tahu tentang Islam, Kaci menjadi lebih sensitif terhadap pernyataan yang dibuat tentang Islam.

Ia ikuti kuliah tentang Islam. "Aku merasa apa yang dikatakan dosenku tentang Islam tidaklah benar. Tapi aku tidak tahu bagaimana mengoreksinya," kata dia.

Di luar studi, Kaci mulai mendukung organisasi yang memperjuangkan hak-hak Muslim. Saat itu pula, ia mulai berhenti mengonsumsi daging babi dan menjadi vegetarian. Ia tidak lagi mengkonsumsi alkohol dan mulai berpuasa di bulan Ramadhan. "Tapi memang saat itu aku belum seutuhnya menjadi Muslim," kenang dia.

Tepat akhir tahun, Kaci mulai melakukan perubahan lain. Rambutnya yang selama ini tergerai ia sembunyikan. "Entah kenapa, aku ingin melakukan ini. Padahal, aku tidak tahu tentang Jilbab. Sebab, tidak semua Muslimah mengenakan jilbab di masjid," ujarnya.

Meski banyak perubahan yang dilakukan, rasa penasaran tentang Islam belumlah tuntas. Kaci lalu mencoba untuk mencari informasi tentang Islam melalui internet. Asyik berselancar di dunia maya, Kaci menemukan situs pernikahan.

Namun, ia tidak berniat mencari pasangan Muslim. Ia hanya mencari seseorang yang tahu tentang Islam. "Aku tulis dalam pesan bahwa aku tidak mencari pasangan. Aku hanya ingin mencari teman yang tahu tentang Islam. Sebab, aku ingin belajar tentang Islam," paparnya.

Tak beberapa lama, balasan yang ditunggu Kaci pun tiba. Ada tiga orang, yakni seorang Muslim yang tengah belajar di AS, satu orang Muslim India yang tengah belajar di Inggris dan satu Muslim Pakistan.

Kaci memulai dialog dengan Muslim yang tengah belajar di AS. Ia pun melontarkan banyak pertanyaan. "Dia menjawab setap pertanyaanku dengan begitu logis. Menurut dia, dalam Islam semua orang adalah sama tanpa memandang warna, umur, ras dan gender. Aku merasakan ada kebersamaan yang kuat dalam Islam," tuturnya.

Saat itulah, Kaci mulai yakin bahwa Islam adalah pilihannya. Ia merasakan Islam telah menjawab setiap pertanyaan yang diajukan. Kaci pun mengucapkan dua kalimat syahadat. Selepas mengucapkan syahadat, Kaci mulai aktif pergi ke masjid.

"Itu adalah langkah besar pertamaku. Banyak pintu dibuka setelah itu, dan terus dibukakan pintu kemudahan. Aku mulai shalat. Dua pekan kemudian, aku mengenakan jilbab," kenangnya.

Selama paruh terakhir tahun di kampus, Kaci mengambil mata kuliah pilihan: Islam, Kristen, dan Yahudi. Setiap kuliah, Kaci menjadi perwakilan Islam. "Masya Allah, menjadi wakil Islam sangat tepat untuk memberitahu kebenaran tentang Islam dan Allah," pungkasnya.
sumber: republika

Islam di Cad: Berdakwah dari Danau hingga Sabana

faruqnews.co.cc Pada akhir abad ke-19, para pendakwah bekerja dengan mengembara dari kampung ke kampung di negara Cad,  sambil mengajar atau berdagang untuk menghidupi diri.
Danau raksasa di barat laut Cad adalah sumber kehidupan pertama bagi penduduk Republik Cad – sebuah negara di Afrika Tengah yang terkurung daratan.  Secara geografis, Cad berbatasan dengan Libya di sebelah utara, Republik Afrika Tengah di selatan, Niger di barat, Sudan di timur, dan Nigeria serta Kamerun di barat daya.

 Adrian Room dalam African Placenames, menjelaskan, nama Cad, yang dalam bahasa setempat berarti kumpulan air berukuran besar alias danau, semula tersemat bagi telaga yang sudah ada sejak 13 ribu tahun lalu. Seiring perkembangan waktu, barulah kata Cad digunakan untuk menamai daerah di sekitar danau dan negara di Afrika bagian tengah tersebut.

Para sejarawan percaya, Danau Cad semula adalah laut purba di tengah benua yang bisa mengembang dan menyurut karena iklim. Luas danau itu pernah mencapai hampir setengah juta kilometer persegi atau sekitar sepertiga wilayah negara Cad saat ini. Peran danau air tawar itu sangat sentral bagi masyarakat di kawasan serbagurun tersebut.

Peradaban Cad yang perdana muncul di sini, seiring kedatangan kaum pendatang dari daerah di sekitarnya pada 7.000 tahun sebelum Masehi. Pada 1960-an, luasnya tinggal 26 ribu kilometer persegi saja. Peningkatan kebutuhan air bersih telah membuat ukuran Danau Cad makin surut. Pada 1983, luasnya sekitar 10 ribu-25 ribu kilometer persegi, tergantung musim, sementara pada 2000 hanya 1.500 kilometer persegi.

Kawasan cekungan danau yang tak lagi terendam air kemudian menjadi rawa dangkal. Kawasan rawa nan luas ini menjadi habitat aneka fauna khas Afrika seperti kuda nil, buaya, bangau, dan aneka ikan.Pada wilayah cekungan Danau Cad inilah jejak Islam di negara yang berjuluk 'Jantung Mati Afrika' yang paling awal bisa ditemukan.

Kedatangan Islam
Cad adalah rumah bagi 6,25 juta umat Islam.  Menurut data pada Pew Research Center, populasi Muslim di negara beribu kota N’djamena itu  sebanyak 55,8 persen dari total penduduk.  Lalu sejak kapan agama Islam menyebar di negara berjudul ‘’Jantung Mati Afrika’’ itu?

Sondersen Beck dalam Africa 1500 menyebut, di sekitar danau berdiam keturunan Uqbah bin Nafi, penyebar Islam di Afrika Utara. Uqbah tergabung dalam misi penaklukan kawasan Afrika Utara yang dipimpin pamannya, Amr bin Ash, sekitar 650-an Masehi. Khalifah Umar bin Khattab sendiri yang memberi instruksi langsung untuk melakukan misi strategis tersebut.

Sedangkan Jean Claude Zeltner dalam Les pays du Tchad dans la tourmente, menuturkan,  penyebar Islam di dataran rendah Cad yang pertama adalah kaum Berber yang sudah memeluk Islam.

Walau demikian, sejarah mencatat penguasa asli di wilayah Kanem dan Bornu sudah memeluk Islam pada abad ke-11. Kanem dan Bornu adalah kerajaan yang terletak di timur laut Danau Cad. Ekspansi besar golongan Arab ke Cad baru terjadi tiga abad kemudian.

Mulanya, Islam hanya populer di kawasan perkotaan dan terbatas bagi kaum elite penguasa, ulama, serta bangsawan semata. Perlahan-lahan, agama baru ini bisa melebur dengan kebudayaan setempat melalui perkawinan lintas kalangan. Selain itu, Islam juga mulai tersebar secara bertahap di komunitas non-Arab.

Hasilnya, Islam di Cad mulai diterima secara luas, tak lagi didominasi elemen-elemen budaya Arab sehingga menghasilkan lanskap sosial yang berwarna. Tarikat sufi, terutama Tijaniyah dan Sanusiyah, berperan besar dalam penyebaran Islam di pedesaan Cad. Para pengikut tarikat ini aktif berdakwah ke pedalaman, kampung berawa, hingga pelosok sabana yang membentang di kawasan selatan.

John Works dalam Pilgrims in a Strange Land, menulis,  pada akhir abad ke-19, para pendakwah bekerja dengan mengembara dari kampung ke kampung sambil mengajar atau berdagang untuk menghidupi diri. Hasilnya signifikan, sebanyak 55 persen penduduk Cad tercatat sebagai pemeluk Islam. Kristen dan Protestan menjadi kelompok agama dominan setelah Islam. Selain itu, masih terdapat sebagian kecil penganut animisme dan ateisme.

Walau keterlibatan pendakwah sufi dalam dakwah di pedesaan terbilang intensif, namun sinkretisme Islam dengan aliran kepercayaan setempat serta praktik ibadahnya sulit terhindarkan. Kondisi tersebut terutama terjadi di Cad bagian selatan yang kebudayaannya masih bertalian kental dengan keyakinan leluhurnya yang pagan.

Karena karakter yang cenderung terbelakang tadi, kawasan ini baru berkembang setelah kedatangan kolonialis Prancis. Sebelum kolonialisasi, perkembangan Islam di bagian utara Cad jauh lebih maju daripada di bagian selatan yang animis, baik dalam skala maupun karakter aktivitas politik, ekonomi, komersial, dan budayanya.

Sumber: republika

Ke Gontor Apa Yang Kau Cari ? Menjadi Pemimpin yang Ideal

FARUQ NEWS TODAY.......

"KE GONTOR APA YANG KAU CARI" tulisan inilah yang akan ditemukan jika anda memasuki kawasan Pondok Modern Darussalam Gontor Ponorogo.

       Kalimat ini terus akan terpampang untuk agar kita tahu untuk apa kita masuk ke Gontor.

       Ke Gontor adalah untuk mencari Pendidikan dan Pengajaran karena Gontor adalah tempat pendidikan mental dan karakter. Disinilah para santri akan dididik untuk menjadi seorang Ulama' yang Intelek bukan Intelek yang tahu agama. karena pemimpin haruslah mempunyai kriteria pemimpin. karena Gontor mencetak kader - kader pemimpin umat untuk kejayaan bangsa, dari sinilah  seorang pemimpin harus berani berkorban, berpikir keras, bekerja keras, berdo'a keras.

Mau bekerja keras merupakan sifat pemimpin. Karena pendidikan inilah memnghilangkan sifat feodal dalam diri pemimpin untuk menjadi lebih baik dan dapat dijadikan sebagai tauladan yang baik.

ikuti terus kelanjutannya di:

FARUQNEWS TODAY

hanya di: http://faruqnews.co.cc/

http://faruqnews.wordpress.com/

http://faruqnews.blogspot.com/

WAJAH PEJUANG

FARUQNEWS TODAY:

            Ditengah teriknya Matahari, semangat terus terjaga demi selesainya sarana dan prasarana di GONTOR 2, terlihat wajah yang terus cerah walaupun sengatan panas, kelelahan menghantui karena modal niat yang kuat untuk terus berprestasi mereka berusaha menyelesaikannya.










           Genteng -genteng terus mulai diangkut untuk dipasang ke atas atap demi cepat terselesainya gedung dan bisa dipakai untuk para calon santri GONTOR. Dan targetnya setelah selesainya gedung ini maka akan diteruskan penggarapan sektor-sektor usaha. Dari hal ini Bapak Pengasuh Gontor 2 Ust. Husni Kamil Djaelani. S.Ag  terus menggenjot perbaikan sarana dan prasarana. untuk menyambut kedatangan para calon santri GONTOR.

ikuti terus kelanjutannya di:

FARUQNEWS TODAY

hanya di: http://faruqnews.co.cc/

http://faruqnews.wordpress.com/

http://faruqnews.blogspot.com/

Gedung Yaqdzoh 4 Today

FARUQNEWS TODAY :

Setelah beberapa hari alhamdulillah setengah genteng atap bangunan yaqdzoh 4 dua lantai terpasang setengah dan hampir selesai. dalam hal ini seluruh pejuan gontor 2 terus berupaya dalam penyelesaiannya, maka dari itu mari kita selalu berdoa agar gedung ini cepat selesai akhir bulan april ini.

Indahnya Taman Gontor 2

          Seiring jalanya persiapan penerimaan santriGontor2 tahun 2012 ini semua persiapan sarana dan prasaranapun dioptimalkan dengan sedemikian rupa.

         Begitu halnya keindahan taman-tamannya, kali ini bagian pertamanan Gontor 2 terus berupaya dengan seluruh tenaga pikiran keringat untuk membenahi seluruh taman tamannya agar lebih indah dan rapi, bermodal tekad dan niat yang kuat mereka terus berupaya dalam hal ini, sehingga jika para pengunjung yaitu tamu-tamu berdatangan seolah akan tercengang melihat keindahannya dan banyak akan bertanya-tanya tentang siapa sich yang membuat taman seindah ini yang mana jika dilihat dari segi infrastruktur taman dan biaya ini bukanlah taman yang biasa karena jika orang benar-benar ahli taman mereka pasti tahu bahwa taman seperti ini tentulah para professor pertamananlah yang membuatnya.

        jawabannya tentu tidak!

       Inilah hasil karya murni dari para alumni Pondok Modern Gontor dengan bermodal tekad dan niat yang kuat mereka dqapat membuat taman yang hanya bisa dibuat oleh para ahli, tetapi ini bermodalkan keikhlasan dan berani mencoba tidak takut salah. “coba dan perhatikan pasti kamu akan tahu”.

      Dari pada itu Bagian Pertamanan Gontor 2: Ust. Yusuf Ali Dzikri, Ust. Reli Susanto, Ust. Veno , merekalah sang perancang atau designer of garden at Gontor 2.

Penasaran ikuti terus beritanya di :

http://faruqnews.wordpress.com/

atau langsung aja kunjungi gontor-2

Gontor 2

FaruqNews Today:

Dalam mempersiapkan penerimaan santri baru 2012, Pondok Modern Darussalam Gontor 2 Ponorogo telah berupaya dalam membenahi seluruh sarana dan prasarananya, untuk memenuhi pendaftaran calon pelajar baru dengan banyak merenovasi seluruh sarana dan prasarana yang ada, seperti halnya pembangunan yaqdzoh 4 dua lantai, yang targetnya selesai akhir april ini.

Dalam hal ini sluruh Guru yang ada di Gontor 2 dengan seluruh kemampuan semangat dan keikhlasannya terus berupaya untuk menyelesaikan pembangunan ini, dan merenovasi seluruh sarana dan prasarana di Gontor 2 mulai dari pergedungan, kamar mandi, seluruh bagian-bagian atau unit-unit usaha, semua telah dipersiapkan.

Karena menurut pengalaman pada tahun 2011, dengan membludaknya calon siswa yang mendaftar. ditambah lagi pada tahun ini munculnya tayangan Film Negri Lima Menara karya anak bangsa dari Novel asli Negri Lima Menara karya Ahmad Fuadi.

sampai jumpa di faruqnews selanjutnya.............

cara membuat website

cara membuat website:

https://www.co.cc/reference/reference_list.php

Metode Pembelajaran

1. METODE CERAMAH
Metode ceramah yaitu sebuah metode mengajar dengan menyampaikan informasi dan pengetahuan secara lisan kepada sejumlah siswa yang pada umumnya mengikuti secara pasif. Muhibbin Syah, (2000). Metode ceramah dapat dikatakan sebagai satu-satunya metode yang paling ekonomis untuk menyampaikan informasi, dan paling efektif dalam mengatasi kelangkaan literatur atau rujukan yang sesuai dengan jangkauan daya beli dan paham siswa.
Metode ini berbentuk penjelasan konsep, prinsip dan fakta pada akhir perkuliahan ditutup dengan Tanya jawab antara dosen dan mahasiswa .
Metode ini dapat dilakukan :
• Untuk memberikan pengarahan , petunjuk diawal pembelajaran
• Waktu terbatas, sedangkan materi / informasi banyak yang akan disampaikan.
• Lembaga pendidikan sedikit memiliki staf pengajar dengan siswa yang banyak
Alasan penggunaan metode ceramah antara lain:
1) agar perhatian siswa tetap terarah selama penyajian berlangsung
2) penyajian materi pelajaran sistimatis (tidak berbelit-belit)
3) untuk merangsang siswa belajar aktif
4) untuk memberikan feed back (balikan)
5) untuk memberikan motivasi belajar
Metode ceramah digunakan dengan tujuan untuk:
1) menyampaikan informasi atau materi pelajaran
2) membangkitkan hasrat, minat, dan motivasi siswa untuk belajar
3) memperjelas materi pelajaran
Kelebihan Metode Ceramah :
• Guru mudah menguasai kelas
• Mudah mengorganisasikan tempat duduk / kelas
• Dapat diikuti oleh siswa dalam jumlah besar
• Mudah mempersiapkan dan melaksanakannya
• Guru mudah menerangkan pelajaran dengan baik
Keterbatasan metode ceramah adalah :
• Membuat siswa pasif (Peran serta siswa dalam pembelajaran rendah)
• Keberhasilan siswa tidak terukur (sukar mengontrol sejauh mana pemerolehan belajar anak didik)
• Mengandung unsur paksaan kepada siswa
• Anak didik yang lebih tanggap dari visi visual akan menjadi rugi dan anak didik yang lebih tanggap auditifnya dapat lebih besar menerimanya
• Perhatian dan motivasi siswa sulit diukur
• Pembicara sering melantur
• Kegiatan pengajaran menjadi verbalisme (pengertian kata-kata).
• Bila sering digunakan dan terlalu lama membosankan
2. TANYA JAWAB
Metode Tanya jawab adalah suatu metode dimana guru menggunakan atau memberi pertanyaan kepada murid dan murid menjawab, atau sebaliknya murid bertanya pada guru dan guru menjawab pertanyaan murid itu ( Soetomo, 1993 : 150 )
Metode tanya jawab merupakan cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab terutama dari guru kepada siswa, tetapi dapat pula dari siswa kepada guru (Syaiful Bahri Djamarah 2000: 107). Metode ini dipandang lebih baik dari pada metode pembelajaran konvensional yaitu metode ceramah. Alasannya karena metode ini dapat merangsang siswa untuk berfikir dan berkreativitas dalam proses pembelajaran. Metode Tanya jawab juga dapat digunakan untuk mengukur atau mengetahui seberapa jauh materi atau bahan pengajaran yang telah dikuasai oleh siswa
Metode Tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa, tetapi dapat pula dari siswa kepada guru. Metode ini merupakan metode yang tertua dan banyak digunakan dalam proses pendidikan, baik di lingkungan keluarga, masyarakat maupun di sekolah. Dalam metode ini pemimpin pada umumnya berusaha menanyakan apakah peserta telah mengetahui fakta tertentu yang sudah diajarkan, atau apakah proses pemikiran yang dipakai oleh peserta. Jadi bukan sekedar kesempatan di mana peserta diperbolehkan menanyakan sesuatu mengenai hal yang kurang jelas bagi mereka (Surakhmad, 1998 : 103)
Menurut Sudjana (2004: 78) mendefinisikan metode Tanya Jawab adalah metode mengajar yang memungkinkan terjadinya komunikasi langsung yang bersifat two way traffic sebab pada saat yang sama terjadi dialog antara guru dan siswa, guru bertanya siswa menjawab, atau siswa bertanya guru menjawab. Sehingga terlihat adanya timbal balik secara langsung antara guru dengan siswa.
Metode Tanya jawab sebagai sebuah bentuk interaksi edukatif, mempunyai kebaikan dan kelemahan yang perlu diperhatikan. Diantara sifatnya yang baik yaitu:
a. Pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa, sekalipun ketika itu siswa sedang ribut, yang mengantuk kembali tegar dan hilang kantuknya
b. Merangsang siswa untuk melatih dan mengembangkan daya pikir, termasuk daya ingatan. c. Mengembangkan keberanian dan keterampilan siswa dalam menjawab
dan mengemukakan pendapat.
Langkah-langkah penggunaan metode Tanya jawab:
a. Merumuskan tujuan Tanya jawab sejelasnya dalam bentuk khusus dan
berpusat pada tingkah laku anak didik
b. Mencari alasan pemilihan metode Tanya jawab
c. Menetapkan kemungkinan pertanyaan-pertanyaan yang akan dikemukakan
d. Menetapkan kemungkinan jawaban untuk menjaga agar tidak menyimpang
dari pokok persoalan
e. Menyediakan kesempatan bertanya oleh anak didik.
Berdasarkan langkah-langkah diatas, maka tindakan guru dalam menggunakan metode Tanya jawab harus dipersiapkan secermat mungkin dalam bentuk rencana pengajaran yang detail dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menyebutkan alasan penggunaan metode Tanya jawab
b. Mempersiapkan pertanyaan-pertanyaan yang sesuai tujuan pembelajaran khusus
c. Menyimpulkan jawaban siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran khusus
d. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya pada hal-hal yang belum dipahami
e. Memberi pertanyaan atau kesempatan kepada siswa untuk bertanya pada hal-hal yang sifatnya pengembangan atau pengayaan
f. Memberi kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang relevan dan sifatnya pengembangan atau pengayaan
g. Menyimpulkan materi jawaban yang relevan
h. Pemberian tugas
Jelas bahwa untuk membuka komunikasi dua arah, pertanyaan tidak dapat dibatasi datang hanya dari pengajar atau penceramah. Untuk tujuan tertentu pertanyaan dari anak didiklah yang dapat memberi petunjuk telah atau belum terciptanya komunikasi yang diharapkan. Terhadap hal yang terakhir ini seorang pengajar harus selalu waspada dan peka (Surakhmad,1998: 102)
Rancangan pembelajaran Tanya jawab
a. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa dalam kelas. Pertanyaan tersebut dimulai dengan pertanyaan berfokus luas, kemudian diikuti dengan pertanyaan yang lebih khusus, yang berfokus terbatas sesuai dengan tujuan yang telah diterapkan
b. Sesudah mengajukan satu pertanyaan kepada seluruh siswa, guru memberikan waktu beberapa detik untuk siswa berpikir, kemudian salah satu siswa menjawab dengan kesadaran sendiri atau guru menunjuk salah satu siswa untuk menjawab
c. Salah satu siswa menjawab, guru memberikan kesempatan kepada siswa lainnya untuk menyatakan persetujuan, penolakan, atau kolaborasi dengan alasan-alasannya terhadap pandangan atau jawaban yang disampaikan oleh temannya d. Bila jawaban siswa belum tepat, guru memilih siswa meninjau kembali jawaban yang telah dikemukakan siswa dengan pertanyaan khusus agar jawaban siswa menjadi lebih akurat
e. Bila siswa memberikan jawaban salah/ tidak dapat memberikan jawaban, guru memberikan tuntunan agar siswa dapat menemukan jawaban yang benar
Menurut Usman dan Setiawati (1993 : 123 ), seorang guru dalam memberikan tanya jawab harus memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
a. Ciri pertanyaan yang baik antara lain :
1) Merangsang siswa untuk berpikir
2) Jelas dan tindak menimbulkan banyak penafsiran
3) Singkat dan mudah dipahami siswa
4) Disesuaikan dengan kemampuan siswa
b. Teknik mengajukan pertanyaan antara lain :
1) Pertanyaan ditujukan pada seluruh siswa
2) Memberi waktu yang cukup kepada siswa untuk berpikir
3) Usahakan setiap siswa diberikan giliran menjawab
4) Dilakukan dalam suasana rileks, tidak tegang
c. Sikap guru terhadap jawaban siswa antara lain :
1) Tafsirkan jawaban siswa ke arah yang baik
2) Hargai secara wajar sekalipun jawaban siswa kurang tepat
3) Pada saat tertentu berikan kesempatan kepada siswa lain untuk menilai jawaban yang diberikan temannya.
Kelebihan metode tanya jawab ini :
• Lebih mengaktifkan siswa dibandingkan dengan metode ceramah
o Siswa akan lebih cepat mengerti, karena memberi kesempatan siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas atau belum dimengerti sehingga guru dapat menjelaskan kembali
o Mengembangkan keberanian dan keterampilan siswa dalam menjawab dan mengemukakan pendapat
o Mengetahui perbedaan pendapat antara siswa dan guru , dan akan membawa kearah suatu diskusi
o Pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa
Keterbatasan metode ini adalah :
• Menyita waktu lama dan jumlah siswa harus sedikit
o Mempersyaratkan siswa memiliki latar belakang yang cukup tentang topik atau masalah yang didiskusikan
o Dapat menimbulkan beberapa masalah baru
o Mudah menyimpang dari pokok persoalan
o Metode ini tidak tepat digunakan pada tahap awal proses belajar bila siswa baru diperkenalkan kepada bahan pembelajaran yang baru
o Apatis bagi siswa yang tidak terbiasa dalam forum
3. DISKUSI
Muhibbin Syah ( 2000 ), mendefinisikan bahwa metode diskusi adalah metode mengajar yang sangat erat hubungannya dengan memecahkan masalah (problem solving). Metode ini lazim juga disebut sebagai diskusi kelompok (group discussion) dan resitasi bersama (socialized recitation).
Metode diskusi dapat pula diartikan sebagai siasat “penyampaian” bahan ajar yang melibatkan peserta didik untuk membicarakan dan menemukan alternatif pemecahan suatu topik bahasan yang bersifat problematis. Guru, peserta didik atau kelompok peserta didik memiliki perhatian yang sama terhadap topik yang dibicarakan dalam diskusi.
Metode diskusi diaplikasikan dalam proses belajar mengajar untuk:
a. Mendorong siswa berpikir kritis.
b. Mendorong siswa mengekspresikan pendapatnya secara bebas.
c. Mendorong siswa menyumbangkan buah pikirnya untuk memecahkan masalah bersama.
d. Mengambil satu alternatif jawaban atau beberapa alternatif jawaban untuk memecahkan masalah berdasarkan pertimbangan yang seksama.
Kelebihan metode diskusi sebagai berikut:
a. Menyadarkan anak didik bahwa masalah dapat dipecahkan dengan berbagai jalan
b. Menyadarkan anak didik bahwa dengan berdiskusi mereka saling mengemukakan pendapat secara konstruktif sehingga dapat diperoleh keputusan yang lebih baik.
c. Membiasakan anak didik untuk mendengarkan pendapat orang lain sekalipun berbeda dengan pendapatnya dan membiasakan bersikap toleransi.
(Syaiful Bahri Djamarah, 2000)
Kelemahan metode diskusi sebagai berikut:
a. Tidak dapat dipakai dalam kelompok yang besar.
b. Peserta diskusi mendapat informasi yang terbatas.
c. Dapat dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara.
d. Biasanya orang menghendaki pendekatan yang lebih formal
(Syaiful Bahri Djamarah, 2000)
Sedangkan menurut Sumantri dan Johar Permana (2002:125-126) metode diskusi memiliki beberapa kelebihan dan beberapa kelemahan. Kelebihan metode diskusi antara lain:
1. Dapat mendorong partisipasi peserta didik secara aktif baik sebagai partisipan, penanya, penyanggah maupun sebagai ketua ataupun moderator.
2. Menimbulkan kreativitas dalam ide, pendapat, gagasan, prakarsa ataupun terobosan-terobosan baru dalam pemecahan masalah
3. Menumbuhkan kemampuan berfikir kritis dan partisipasi demokratis
4. Melatih kestabilan emosi dengan menghargai dan menerima pendapat orang lain dan tidak memaksakan pendapat sendiri sehingga tercipta kondisi memberi dan menerima (take dan give)
5. Keputusan yang diambil kelompok akan lebih baik daripada berfikir sendiri
Sedangkan kelemahan metode ini adalah :
1. Sulit menentukan topik masalah yang sesuai dengan tingkat berfikir peserta didik yang memiliki relevansi dengan lingkungan
2. Memerlukan waktu yang tidak terbatas
3. Pembicaraan atau pembahasan sering meluas dan mengambang
4. Didominasi oleh orang-orang tertentu yang biasanya aktif
5. Kadang tidak membuat penyelesaian yang tuntas walaupun kesimpulannya telah disepakati namun implementasi sangat sulit dilaksanakan
6. Perbedaan pendapat dapat mengundang reaksi di luar kelas bahkan dapat menimbulkan bentrokan fisik
Metode ini merupakan interaksi antar siswa atau siswa dengan guru untuk menganalisa, memecahkan masalah, menggali atau memperdebatkan topik atau permasalahan tertentu.
Yang dibutuhkan bila menggunakan metode ini adakah :
• Menyediakan bahan/topik atau masalah yang akan didiskusikan
• Menyebutkan pokok-pokok masalah yang akan dibahas atau memberikan penugasan studi khusus kepada siwa sebelum menyelenggarakan diskusi
• Menugaskan siswa untuk menjelaskan , menganalisa dan meringkas.
• Membimbing diskusi , tidak memberi ceramah
• Sabar terhadap kelompok yang lamban dalam mendiskusikannya
• Waspada terhadap kelompok yang tampak kebingungan atau berjalan dengan tidak menentu
• Melatih siswa dalam menghargai pendapat orang lain
Model ini cocok digunakan :
• Siswa berada di tahap menengah atau tahap akhir proses belajar
• Pelajaran normal atau magang
• Perluasan pengetahuan yang telah didiskusikan
• Belajar mengidentifikasi dan memecahkan masalah serta mengambil keputusan
Pada hakekatnya metode diskusi berpusat pada pelajar. Akan tetapi diskusi dapat bervariasi di situasi yang sangat terstruktur dimana guru bertindak dengan tegas dan secara otokratis. Diskusi selalu berkisar pada suatu persoalan tertentu. Ada kesimpulan bahwa sebagai akibat suatu proses yang dinamakan “fasilitas sosial”, orang cenderung bekerja lebih keras, kalau bekerja dalam kelompok .
4. DEMONSTRASI
Menurut Muhibbin (2000) Metode demonstrasi adalah metode mengajar dengan cara memperagakan barang, kejadian, aturan, dan urutan melakukan suatu kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan media pembelajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan. Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2000) Metode demonstrasi adalah metode yang digunakan untuk memperlihatkan sesuatu proses atau cara kerja suatu benda yang berkenaan dengan bahan pelajaran.
Metode Demonstrasi juga bisa kita definisikan sebagai metode mengajar dengan menggunakan peragaan untuk memperjelas suatu pengertian atau untuk memperlihatkan bagaimana berjalannya atau bekerjanya suatu proses atau langkah-langkah kerja dari suatu alat atau instrumen tertentu kepada siswa. Untuk memperjelas pengertian tersebut dalam prakteknya dapat dilakukan oleh guru atau anak didik itu sendiri. Metode Demonstrasi cukup baik apabila digunakan dalam penyampaian bahan pelajaran sains dan teknologi, misalnya : bagaimana cara kerja suatu mesin cuci atau apa yang terjadi jika suatu balon berisi air bakar dengan api dsb.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam metode demonstrasi :
1. Demonstrasi akan menjadi metode yang tidak wajar apabila alat yang di Demonstrasikan tidak bisa di amati dengan seksama oleh siswa. Misalnya alatnya terlalu kecil atau penjelasannya tidak jelas.
2. Demonstrasi menjadi kurang efektif bila tidak diikuti oleh aktivitas di mana siswa sendiri dapat ikut memperhatikan dan menjadi aktivitas mereka sebagai pengalaman yang berharga.
3. Tidak semua hal dapat didemonstrasikan di kelas karena alat-alat yang terlalu besar atau yang berada di tempat lain yang tempatnya jauh dari kelas.
4. Hendaknya dilakukan dalam hal-hal yang bersifat praktis tetapi dapat membangkitkan minat siswa.
5. Guru harus dapat memperagakan demonstrasi dengan sebaik-baiknya, karena itu guru perlu mengulang-ulang peragaan di rumah dan memeriksa semua alat yang akan dipakai sebelumnya sehingga sewaktu mendemonstrasikan di depan kelas semuanya berjalan dengan baik
Manfaat psikologis dari metode demonstrasi adalah:
a. Perhatian siswa dapat lebih dipusatkan
b. Proses belajar siswa lebih terarah pada materi yang sedang dipelajari
c. Pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran lebih melekat dalam diri siswa.
Kelebihan metode demonstrasi sebagai berikut:
a. Membantu anak didik memahami dengan jelas jalannya suatu proses atau kerja suatu benda.
b. Memudahkan berbagai jenis penjelasan.
c. Kesalahan-kesalahan yang terjadi dapat diperbaiki melalui pengamatan dan contoh konkret, dengan menghadirkan objek sebenarnya.
Kelebihan metode demonstrasi adalah anak didik terkadang sukar melihat dengan jelas benda yang akan dipertunjukkan, kurangnya pemahaman siswa tentang kegunaan benda yang dipertunjukkan.
Metode demontrasi dapat dilaksanakan manakala:
• Kegiatan pembelajaran berrsifat normal, magang atau latihan bekerja
• Bila materi pelajaran berbentuk keterampilan gerak
• Guru, pelatih , instruktur bermaksud menyederhanakan penyelesaian kegiatan yang panjang
• Pengajar bermaksud menunjukkan suatu standar penampilan
• Untuk menumbuhkan motivasi siswa tentang latihan/ praktik yang kita laksanakan
• Untuk dapat mengurangi kesalahan-kesalahan
• Bila beberapa masalah yang menimbulkan pertanyaan pada siswa dapat dijawab lebih teliti waktu proses demonstrasi
– Keterangan-keterangan dapat di dengar dengan jelas oleh siswa
– Apakah semua media yang di gunaka telah di tempatkan pada posisi yang baik, hingga semua
siswa dapat melihat semuanya dengan jelas
– Siswa membuat catatan-catatan yang dianggap perlu
5. Menetapkan rencana penilaian terhadap kemampuan anak didikLangkah-langkah dalam penerapan metode demonstrasi adalah:
a. Perencanaan
Dalam perencanaan hal-hal yang dilakukan ialah :
1. Merumuskan tujuan yang baik dari sudut kecakapan atau kegiatan yang diharapkan dapat tercapai setelah metode demontrasi berakhir.
2. Menetapkan garis-garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan di laksanakan.
3. Memperhitungkan waktu yang di butuhkan.
4. Selama demonstrasi berlangsung guru harus intropeksi diri apakah
– Keterangan-keterangan dapat di dengar dengan jelas oleh siswa
– Apakah semua media yang di gunaka telah di tempatkan pada posisi yang baik, hingga semua siswa dapat melihat semuanya dengan jelas
– Siswa membuat catatan-catatan yang dianggap perlu
5. Menetapkan rencana penilaian terhadap kemampuan anak didik
Batas-batas metode ini adalah :
• Demonstrasi akan merupakan metode yang tidak wajar bila alat didemostrasikan tidak dapat diamati dengan seksama oleh siswa
• Demonstrasi menjadi kurang efektif bila tidak diikuti dengan sebuah aktivitas dimana para siswa sendiri dapat ikut bereksperimen dan menjadikan aktifitas itu pengalaman ptribadi
• Tidak semua hal dapat didemosntrasikan di dalam kelompok
• Kadang-kadang bila suatu alat dibawa ke dalam kelas kemudian didemonstrasikan, terjadi proses yang berlainan dengan proses dalam situasi nyata
• Jika setiap orang diminta mendemostrasikan maka dapat menyita waktu yang banyak dan membosankan bagi peserta lainnya
Kelebihan metode ini :
• Membuat pengajaran menjadi lebih jelas dan lebih konkret
• Siswa lebih mudah memahami apa yang dipelajari
• Proses pengajaran lebih menarik
• Siswa dirangsang untuk aktif mengamati, menyesuaikan antara teori dengan kenyataan
Kekurangan Metode ini :
• Memerlukan keterampilan guru secara khusus
• Fasilitas seperti peralatan, tempat dan biaya yang memadai tidak selalu tersedia dengan baik
• Memerlukan kesiapan dan perencanaan yang matang disamping memerlukan waktu yang cukup panjang
5. KARYAWISATA/PENGALAMAN LAPANGAN
Menurut Djamarah (2000:105), pada saat belajar mengajar siswa perlu diajak ke luar sekolah, untuk meninjau tempat tertentu atau obyek yang lain. Hal itu bukan sekedar rekreasi tetapi untuk belajar atau memperdalam pelajarannya dengan melihat kenyataannya. Karena itu, dikatakan teknik karya wisata, yang merupakan cara mengajar yang dilaksanakan dengan mengajak siswa ke suatu tempat atau obyek tertentu di luar sekolah untuk mempelajari atau menyelidiki sesuatu seperti meninjau pegadaian. Banyak istilah yang dipergunakan pada metode karya wisata ini, seperti widya wisata, study tour, dan sebagainya. Karya wisata ada yang dalam waktu singkat, dan ada pula yang dalam waktu beberapa hari atau waktu panjang.
Metode karyawisata adalah metode pembelajaran yang mengajak siswa untuk mengunjungi obyek-obyek dalam rangka untum menambah dan memperluas wawasan obyek yang dipelajari tersebut ( sesuai dengan bidangnya). Misalnya untuk pelajaran pendidikan geografi siswa dapat diajak ke obyek pemukiman transmigrasi atau obyek morfologi. Untuk pelajaran pendidikan sejarah, siswa dapat diajak ke situs sejarah. Untuk pelajaran pendidikan ekonomi siswa dapat diajak mengunjungi pabrik, atau obyek kegiatan ekonomi.
Menurut Roestiyah (2001:85) ,teknik karya wisata ini digunakan karena memiliki tujuan sebagai berikut: Dengan melaksanakan karya wisata diharapkan siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dari obyek yang dilihatnya, dapat turut menghayati tugas pekerjaan milik seseorang serta dapat bertanya jawab mungkin dengan jalan demikian mereka mampu memecahkan persoalan yang dihadapinya dalam pelajaran, ataupun pengetahuan umum. Juga mereka bisa melihat, mendengar, meneliti dan mencoba apa yang dihadapinya, agar nantinya dapat mengambil kesimpulan, dan sekaligus dalam waktu yang sama ia bisa mempelajari beberapa mata pelajaran.
Alasan Penggunaan Metode Karyawisata
1) Obyek yang akan dipelajari tidak dapat dibawa kedalam kelas karena, misalnya:
a) terlalu besar/berat
b) berbahaya
c) akan berubah bila berpindah tempat
d) obyek terdapat di tempat tertentu
2) Kepentingan siswa dalam rangka melengkapi proses belajar mengajar
Fungsi metode karya wisata adalah :
1. Mendekatkan dunia sekolah dan dunia kenyataan.
2. Mempelajari konsep/teori dengan kenyataan dan sebaliknya.
3. Membekali pengalaman nyata pada siswa.
Langkah-langkah studi karya wisata:
• Persiapan :
(a) pembentukan panitia pelaksana
(b) penuyusunan proposal
(c)mengurus izin perjalanan
• Pelaksanaan
(a) pembagian kelompok dan penjelasan tugas
(b) pelaksanaan di lapangan sesuai dengan proposal.
• Pembuatan laporan kegiatan.
• Evaluasi.
Kelebihan Metode Karyawisata :
• Karyawisata menerapkan prinsip pengajaran modern yang memanfaatkan lingkungan nyata dalam pengajaran
• Membuat bahan yang dipelajari disekolah menjadi lebih relevan dengan kenyataan dan kebutuhan yang ada di masyarakat
• Pengajaran daoat lebih merangsang kretifitas anak
Kekurangan metode ini :
• Memerlukan persiapan yang melibatkan banyak pihak
• Memerlukan perencanaan dengan persiapan yang matang
• Sering unsure studinya terabaikan
• Memerlukan pengawasan yang lebih ketat terhadap setiap gerak-gerik siswa di lapangan
• Biaya nya cukup mahal
• Memerlukan tangung jawab guru dan sekolah atas kelancaran karyawisata jangka panjang dan jauh
6. PENUGASAN
Metode resitasi adalah metode penyajian bahan dimana guru memberikan tugas tertentu agar siswa melakukankegiatan belajar. Metode ini diberikan karena dirasakan bahan pelajaran terlalu banyak , sementara waktu sedikit.
Metode pemberian tugas adalah cara dalam proses belajar mengajar dengan jalan memberi tugas kepada siswa. Tugas-tugas itu dapat berupa mengikhtisarkan karangan, (dari surat kabar, majalah atau buku bacaan) membuat kliping, mengumpulkan gambar, perangko, dan dapat pula menyusun karangan.
Metode pemberian tugas, dianjurkan antara lain untuk mendukung metode ceramah, inkuiri, VCT. Penggunaan metode ini memerlukan pemberian tugas dengan baik, baik ruang lingkup maupun bahannya.Pelaksanaannya dapat diberikan secara individual maupun kelompok.
Penggunaan metode pemberian tugas bertujuan:
1) menumbuhkan proses pembelajaran yang eksploratif
2) mendorong perilaku kreatif
3) membiasakan berpikir komprehensif
4) memupuk kemandirian dalam proses pembelajaran
Metode pemberian tugas yang digunakan secara tepat dan terencana dapat bermanfaat untuk:
1) menumbuhkan kebiasaan belajar secara mandiri dalam lingkungan bersama (kolektif) maupun sendiri
2) melatih cara mencari informasi secara langsung dari sumber belajar yang terdapat di lingkungan sekolah, rumah dan masyarakat
3) menumbuhkan suasana pembelajaran yang menggairahkan (rekreatif)
Tugas dan resitasi tidak sama dengan pekerjaan rumah (PR), tetapi jauh lebih luas.
Langkah-langkah yang harus diikuti metode tugas dan resitasi adalah :
• Fase Pemberian tugas
o Tujuan yang akan dicapai
o Jenis tugas yang jelas dan tepat
o Sesuai dengan kemampuan siswa
o Ada petunjuk/sumber yang dapat membantu pekerjaan siswa
o Sediakan waktu yangcukup untuk mengerjakan tugas tersebut
• Langkah Pelaksanaan Tugas
o Diberikan bimbingan/ pengawasan oleh guru
o Diberikan dorongan sehingga anak mau bekerja
o Diusahakan /dikerjakan oleh siswa sendiri, tidak menyuruh orang lain
o Dianjurkan agar siswa mencatat hasil-hasil yang ia peroleh
• Fase mempertanggungjawabkan Tugas
o Laporan siswa baik lisan/ tertulis dari apa yang dikerjakannya
o Ada Tanya jawab/diskusi kelas
o Penilaian hasil pekerjaan siswa baik dengan tes maunpun non tes
Kelebihan Metode ini adalah :
• Lebih merangsang siswa dalam melakukan aktivitas belajar individual ataupun kelompok
• Dapat mengembangkan kemandirian siswa diluar pengawasan guru
• Dapat membina tanggung jwab dan disiplin siswa
• Dapat mengembangkan kreativitas siswa
Kekurangannya adalah :
• Siswa sulit dikontrol mengenai pengerjaan tugas
• Khusunya untuk tugas kelompok, tidak jarang yang aktif mengerjakan dan menyelesaikan adalah anggota tertentu saja , sedangkan anggota lainnya tidak berpartisipasi dengan baik
• Tidak mudah memberikan tugas yang sesuai dengan pervedaan individu siswa
• Sering memberikan tugas yang monoton dapat menimbulkan kebosanan siswa
7. EKSPERIMEN LABORATORIUM
Metode eksperimen menurut Syaiful Bahri Djamarah (2000:95) adalah cara penyajian pelajaran, di mana siswa melakukan percobaan dengan mengalami sendiri sesuatu yang dipelajari. Dalam proses belajar mengajar, dengan metode eksperimen, siswa diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu obyek, keadaan atau proses sesuatu. Dengan demikian, siswa dituntut untuk mengalami sendiri, mencari kebenaran, atau mencoba mencari suatu hukum atau dalil, dan menarik kesimpulan dari proses yang dialaminya itu.
Metode ini lebih sesuai untuk menyajikan bidang-bidang ilmu dan teknologi.
Menurut Roestiyah (2001:80) Metode eksperimen adalah suatu cara mengajar, di mana siswa melakukan suatu percobaan tentang sesuatu hal, mengamati prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievaluasi oleh guru
Metode eksperimen dapat diartikan sebagai cara penyajian pelajaran, di mana siswa melakukan percobaan dengan mengalami sendiri sesuatu yang dipelajari atau melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu obyek, keadaan atau proses sesuatu. Dengan demikian, siswa dituntut untuk mengalami sendiri, mencari kebenaran, atau mencoba mencari suatu hukum atau dalil, dan menarik kesimpulan dari proses yang dialaminya itu.
Metode eksperimen adalah metode atau cara di mana guru dan murid bersama-sama mengerjakan sesuatu latihan atau percobaan untuk mengetahui pengaruh atau akibat dari sesuatu aksi. Perbedaan metode demonstrasi dengan metode eksperiman adalah siapa yang melakukannya. Pada metode demonstrasi yang melakukan kegiatan terutama adalah guru, tetapi pada metode eksperimen yang melakukan kegiatan terutama adalah siswa. Kedua metode ini seringkali digabungkan bersama-sama, yaitu setelah guru mengadakan demonstrasi di depan kelas, maka setelah itu giliran siswa sendiri yang melakukan demonstrasi tersebut.
Hal-hal yang perlu di perhatikan dalam melakukan Metode Eksperimen
1. Persiapkan terlebih dahulu bahan-bahan yang di butuhkan
2. Usahakan siswa terlibat langsung sewaktu mengadakan eksperimen
3. Sebelum dilaksanakan eksperimen siswa terlebih dahulu diberikan penjelasan dan petunjuk-petunjuk seperlunya
4. Lakukan pengelompokan atau masing-masing individu melakukan percobaan yang telah direncanakan bila hasilnya belum memuaskan dapat diulangi lagi untuk membuktikan kebenarannya
5. Setiap kelompok atau individu dapat melaporkan hasil percobaanya secara tertulis.
Kelebihan Metode Eksperimen
1. Menambah keaktifan untuk berbuat dan memecahkan sendiri sebuah permasalahan
2. Dapat melaksanakan metode ilmiah dengan baik
Kekurangannya Metode Eksperimen
1. Tidak semua mata pelajaran dapat menggunakan metode ini
2. Murid yang kurang mempunyai daya intelektual yang kuat kurang baik hasilnya.
Langkah-langkah metode eksperimen
1. Menerangkan Metode Eksperimen
2. Membicarakan terlebih dahulu permasalahan yang seknifikasi untuk di angkat
3. Sebelum guru menetapkan alat yang di perlukan langkah-langkah apa saja yang harus di catat dan variebel-variebel apa yang harus di control
4. Setelah eksperimen di lakukan guru harus mengumpulkan laporan, memproses kegiatan, dan mengadakan tes untuk menguji pemahaman murid
Metode ini adalah metode pemberian kesempatan kepada siswa perseorangan dan kelompok, untuk dilatih melakukan suatu proses atau percobaan
Kelebihan metode eksperimen :
• Dapat membuat siswa lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaannya sendiri
• Siswa dapat mengembangkan sikap untuk mengadakan studi eksplorasi tentang ilmu dan teknologi
• Akan terbina manusia yang membawa terobosan-terobosan baru dengan penemuan sebagai hasil percobaan yang diharapkan dapat bermanfaat bagi kesejahteraan hidup manusia
Kekurangan Metode Eksperimen :
• Tidak cukup alat-alat mengakibatkan tidak setiap siswa berkesempatan mengadakan eksperimen
• Metode ini menuntut ketelitian , keuletan dan ketabahan
• Memerlukan jangka waktu yang lama
• Metode ini lebih sesuai untuk menyajikan bidang-bidang ilmu dan teknologi
Penggunaan teknik ini mempunyai tujuan agar siswa mampu mencari dan menemukan sendiri berbagai jawaban atau persoalan-persoalan yang dihadapinya dengan mengadakan percobaan sendiri. Juga siswa dapat terlatih dalam cara berfikir yang ilmiah. Dengan eksperimen siswa menemukan bukti kebenaran dari teori sesuatu yang sedang dipelajarinya
8. BERMAIN PERAN/SIMULASI
Metode ini menampilkan symbol-simbol atau peralatan yang menggantikan proses kejadian atau benda yang sebenarnya. Metode ini adalah suatu cara penguasaan bahan pelajaran melalui pengembangan dan penghayatan anak didik. Metode yang melibatkan interaksi antara dua siswa atau lebih tentang suatu topik atau situasi. Siswa melakukan peran masing-masing sesuai dengan tokoh yang ia lakoni, mereka berinteraksi sesama mereka.
Tujuan dan manfaat role playing(bermain peran) menurut Shaftel antara lain:
• Agar menghayati sesuatu kejadian atau hal yang sebenarnya dalam realitas hidup.
• Agar memahami apa yang menjadi sebab dari sesuatu serta bagimana akibatnya.
• Untuk mempelajari indra dan rasa siswa terhadap sesuatu.
• Sebagai penyaluran/pelepasan/ ketegangan dan perasaan-perasaan.
• Sebagai alat pendiagnosaan keadaan kemampuan siswa dan sebagainya
• Roleplaying dimaksudkan untuk memperoleh pemahaman dalam nilai dan rasa.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan metode ini adalah:
• Penentuan topik
• Penentuan anggota pemeran
• Pembuatan lembar kerja
• Latihan singkat dialog
• Pelaksanaan pemainan peran
Penggunaan metode ini perlu memperhatikan beberapa hal :
• Pada tahap permulaan proses belajar, diperlukan tingkat dibawah relaitas . Siswa diharapkan mengidentifikasikan lokasi tujuan, sifat-sifat benda, tindakan yang sesuai dengan kondisi tertentu, dan sebagainya
• Pada tahap pertengahan proses belajar, diperlukan tingkat realitas yang memadai. Siswa diharapkan dapat mempelajari sesuatu dalam kaitan dengan pengetahuan yang lebih luas dan memulai mengkoordinasikan keterampila- keterampilan.
• Pada tahap akhir, diperlukan tingkat realitas yang tinggi.
• Siswa diharapkan dapat melakukan pekerjaan seperi yang seharusnya
Metode ini dilakukan bila :
• Pendidkan formal atau magang
• Memberi kegiatan-kegiatan yang analogis
• Memungkinkan praktek dan umpan balik dengan resiko kecil
• Diprogramkan sebagai alat pelajaran mandiri
Kelemahan metode ini :
• Biaya pengembangannya tinggi dan perlu waktu lama
• Fasilitas dan alat-alat khusus yang dibutuhkan mungkin sulit diperoleh serta mahal harganya dan pemeliharaannya
• Resiko siswa atau pengajar tinggi
DAFTAR PUSTAKA
Djamarah , Syaiful Bahri. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta
Soetomo. 1993. Dasar – dasar Interaksi Belajar Mengajar. Surabaya : Usaha Nasional
Sudjana, Nana. 1998. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara
Sumantri, Mulyani , dan Johar Permana. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : CV Maulana
Surakhmad, Winarno. 1998. Pengantar Interaksi Belajar Mengajar. Bandung: Tarsito
Syah, Muhibbin.2000. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya
http://www.scribd.com/doc/13065635/Metodemetode-pembelajaran diakses tanggal 18 September 2009
http://www.scribd.com/doc/14432966/metodepengajaran diakses tanggal 18 September 2009
   http://faruqnews.wordpress.com/category/pendidikan/

Format Pendidikan Pesantren

 Pendidikan Pesantren...

Bentuk pendidikan yang menjadi pilihan Pondok Gontor adalah pesantren, karena pesantren memiliki banyak keunggulan dibanding bentuk lembaga pendidikan lainnya.

Dalam pesantren tercipta tripusat pendidikan yang terpadu, yaitu pendidikan rumah tangga, sekolah, dan masyarakat. Pesantren bukan hanya menanamkan aspek kognitif, tetapi juga afektif dan psikomotorik. Pesantren bukan hanya mengasah kecerdasan otak dan ketrampilan tangan, tetapi juga kekuatan mental dan kecerdasan spiritual.
Dengan bentuk pesantren inilah Pondok Gontor sangat konsisten menerapkan disiplin berasrama bagi para penghuninya. Asrama penuh dengan program pendidikan, bukan sekadar sebagai tempat tidur santri.

Dengan sistem asrama, para santri bisa berinteraksi dengan para guru secara lebih efektif dan produktif. Selain itu, santri dapat sepenuhnya terwarnai oleh program-program pendidikan pondok sehingga steril dari pengaruh kultur masyarakat sekitar yang kurang edukatif dan islami. Sistem asrama dapat pula mendidik santri dalam hal kemandirian, leadership, ukhuwah, dan bersosialisasi dengan teman-temannya yang memiliki latar belakang budaya yang beraneka ragam.


Keistimewaan lain dari sistem asrama Pondok Gontor adalah mengutamakan metode keteladanan dengan menjadikan kiyai dan guru guru sebagai figur sentral. Asrama Pondok Gontor juga menciptakan lingkungan yang kondusif dengan masjid sebagai pusat yang menjiwai seluruh santri.
sumber: http://gontor.ac.id/catatan/format-pendidikan-pesantren/

               http://faruqnews.wordpress.com/category/pendidikan/

ikuti terus kelanjutannya di:

FARUQNEWS TODAY

hanya di: http://faruqnews.co.cc/

http://faruqnews.wordpress.com/

http://faruqnews.blogspot.com/

Pendaftaran Gontor

PENDAFTARAN

KULLIYATU-L-MU’ALLIMIN/MU’ALLIMAT AL-ISLAMIYAH (KMI)

A. Syarat-syarat Pendaftaran
1. Menyerahkan 3 lembar fotokopi STTB terakhir atau Surat Keterangan Lulus yang telah dilegalisir oleh        pejabat yang berwenang.
2. Berbadan sehat dengan Surat Keterangan dokter dari Balai Kesehatan Santri dan Masyarakat (BKSM) Pondok Modern Darussalam Gontor.
3. Menyerahkan pasfoto berukuran 4 x 6 dan 3 x 4 dengan jumlah masing-masing sebanyak 6 lembar (putra), pasfoto berjilbab 4 x 6 @ 2 lembar dan 3 x 4 @ 8 lembar (putri).
4. Memenuhi ketentuan-ketentuan atau iuran-iuran yang telah ditetapkan pada waktu pendaftaran.
5. Menyerahkan 3 lembar fotokopi akta kelahiran.
6. Menyerahkan 2 lembar fotokopi Kartu Keluarga (khusus putri).
7. Mendaftarkan diri sesuai dengan cara dan waktu yang telah ditentukan.

NB: Hal-hal yang kurang jelas dapat ditanyakan saat mendaftar di Kantor KMI atau Panitia Ujian Masuk KMI.

B. Syarat-syarat Penerimaan
1.Berijazah Sekolah Dasar (SD) atau Madrasah Ibtidaiyah (MI) atau yang sederajat, untuk masuk kelas biasa dengan masa belajar 6 tahun, dan berijazah Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP) atau Madrasah Tsanawiyah (MTs) atau yang sederajat untuk masuk kelas Intensif dengan masa belajar 4 tahun.

2. Mempunyai dasar agama, yakni:
Dapat mengerjakan ibadah sehari-hari dengan baik.
Dapat membaca al-Qur’an dengan baik.
Dapat membaca dan menulis Arab dengan lancar.

3. Lulus dalam testing/ujian masuk dan psyco-test.
4. Sanggup bertempat tinggal di asrama yang telah disediakan.

C. Waktu dan Cara Pendaftaran

C. Pendaftaran masuk KMI ada dua gelombang:
Gelombang I dibuka sepanjang tahun dan ditutup sebelum ujian gelombang pertama diadakan (bulan Sya’ban). Bagi calon pelajar (capel) putra, tempat pendaftaran di kampus Pondok Modern Gontor 2 Ds. Madusari Kec. Siman Kab. Ponorogo. Telp. (0352) 483729 – 482670. Sedangkan bagi capel putri, tempat pendaftaran berada di kampus Pondok Modern Gontor Putri 2 Ds. Sambirejo Kec. Mantingan Kab. Ngawi. Telp. (0351) 673262 – 673263.
Gelombang II dimulai pada tanggal 2 Syawwal dan ditutup pada tanggal 10 Syawwal.

Gelombang I
Calon pelajar berasrama di kampus Gontor 2 (putra) dan Gontor Putri 2 (putri) untuk mengikuti pembekalan berupa pembelajaran materi-materi pelajaran yang akan diujikan pada Ujian Masuk KMI di bulan Sya’ban.
Calon pelajar yang lulus pada Ujian Masuk KMI gelombang I, pada waktu Pembukaan Tahun Ajaran Baru KMI (bulan Syawwal), dapat langsung mengikuti pendaftaran ulang di kampus-kampus yang telah ditentukan, sesuai dengan hasil pengumuman kelulusan calon pelajar yang bersangkutan.

Berikut ini adalah pembagian kampus Pondok Modern Darussalam Gontor dan cabang-cabangnya bagi calon pelajar yang lulus Ujian Masuk KMI gelombang I:

Kampus Putra
Pondok Modern Darussalam Gontor 1 di Ds. Gontor Kec. Mlarak Kab. Ponorogo, Jawa Timur
Pondok Modern Darussalam Gontor 2 di Ds. Madusari Kec. Siman Kab. Ponorogo, Jawa Timur
Pondok Modern Gontor 3 ‘Darul Ma’rifat’ di Ds. Sumbercangkring Kec. Gurah Kab. Kedri, Jawa Timur
Pondok Modern Gontor 5 ‘Darul Muttaqin’ di Ds. Kaligung Kec. Rogojampi Kab. Banyuwangi, Jawa Timur
Pondok Modern Gontor 6 ‘Darul Qiyam’ di Ds. Mangunsari Kec. Sawangan Kab. Magelang, Jawa Tengah

Kampus Putri
Pondok Modern Darussalam Gontor Putri 1 di Ds. Sambirejo Kec. Mantingan Kab. Ngawi, Jawa Timur
Pondok Modern Darussalam Gontor Putri 2 di Ds. Sambirejo Kec. Mantingan Kab. Ngawi, Jawa Timur
Pondok Modern Darussalam Gontor Putri 3 di Ds. Karangbanyu Kec. Widodaren Kab. Ngawi, Jawa Timur
Pondok Modern Darussalam Gontor Putri 5 di Ds. Bobosan Kec. Kandangan Kab. Kediri, Jawa Timur
Bagi calon pelajar (putra/putri) yang tidak lulus pada Ujian Masuk KMI gelombang I masih diberi kesempatan seluas-luasnya untuk mengikuti Ujian Masuk KMI gelombang II di kampus Pondok Modern Darussalam Gontor 1 (putra) dan di kampus Pondok Modern Darussalam Gontor Putri 2 (putri).

Gelombang II
Bagi calon pelajar putra, pendaftaran dimulai pada tanggal 2 Syawwal dan ditutup pada tanggal 10 Syawwal di Gedung Saudi 6 Lt. 1 kampus Pondok Modern Darussalam Gontor 1 Ds. Gontor Kec. Mlarak Kab. Ponorogo, Jawa Timur.
Bagi calon pelajar putri, pendaftaran dimulai pada tanggal 2 Syawwal dan ditutup pada tanggal 20 Syawwal di Kantor KMI kampus Pondok Modern Darussalam Gontor Putri 2 Ds. Sambirejo Kec. Mantingan Kab. Ngawi, Jawa Timur.
Pendaftaran dilaksanakan secara langsung, bukan secara tertulis/surat-menyurat atau melalui telepon.

D. Pelaksanaan Ujian Masuk KMI dan Materi Ujian
Ujian Masuk KMI meliputi ujian syafahi (ujian lisan) dan ujian tahriri (ujian tulis). Materi ujian lisan meliputi psyco-test, membaca Al-Qur’an, pelajaran Tajwid, praktek ibadah (ibadah qauliyah dan ibadah ‘amaliyah), dan pelajaran Imla’. Sedangkan materi ujian tulis mencakup Imla’ (menulis Arab dengan didikte) , Bahasa Indonesia, Berhitung Soal dan Angka (Matematika).
Ujian Masuk KMI gelombang I dilaksanakan pada bulan Sya’ban (waktu dan tanggal menyesuaikan situasi dan kondisi).
Ujian Masuk KMI gelombang II dilaksanakan pada bulan Syawwal. Untuk calon pelajar putra, ujian syafahi dilaksanakan pada tanggal 2 s.d. 10 Syawwal. Sedangkan untuk calon pelajar putri, ujian syafahi dilaksanakan pada tanggal 2 s.d. 20 Syawwal. Adapun ujian tahriri dilaksanakan pada tanggal 11 Syawwal untuk calon pelajar putra, sedangkan ujian tahriri untuk calon pelajar putri diadakan pada tanggal 21 Syawwal.
Tidak ada perbedaan antara materi ujian yang diujikan kepada calon pelajar lulusan SD (sederajat) dengan calon pelajar yang berasal dari lulusan SMP (sederajat).

Saat mengikuti ujian, calon pelajar diharuskan membawa stopmap folio yang berisi:
Formulir psyco-test yang telah diisi.
Dua lembar fotokopi STTB yang telah dilegalisir.
Surat Keterangan Dokter dari Balai Kesehatan Santri dan Masyarakat (BKSM).
Kartu Ujian dan kwitansi pembayaran.
Tiga lembar fotokopi Akta Kelahiran.
Pasfoto berukuran 4 x 6 dan 3 x 4 dengan masing-masing berjumlah sebanyak 6 lembar (putra).
Pasfoto berjilbab dengan ukuran 3 x4 sebanyak 8 lembar dan ukuran 4 x 6 sebanyak 2 lembar (putri).
Fotokopi KTP orang tua dan Kartu Keluarga.

NB: Dalam pelaksanaan Ujian Masuk KMI tidak diadakan ujian ulangan/susulan.

E. Program Ujian Lanjutan
Bagi calon pelajar yang telah lulus Ujian Masuk KMI diberi kesempatan untuk mengikuti Program Ujian Lanjutan, yaitu ujian akselerasi ke kelas yang lebih tinggi jika memenuhi syarat-syarat tertentu, di antaranya memiliki kemampuan dengan bekal keilmuan yang cukup untuk duduk di kelas yang lebih tinggi dari kelas 1 KMI.

F. Biaya Administrasi

I. Biaya Pendaftaran1 Uang pangkal masuk KMI Rp. 1.600.000
2 Uang penambahan bangunan baru Rp. 500.000
3 Uang pembangunan Gontor Putri 7 Pekanbaru Riau Rp. 500.000
4 Uang kertas Rp. 200.000
5 Uang majalah Gontor Rp. 70.000
6 Uang kesehatan Rp. 100.000
7 Uang kepanitiaan Rp. 150.000
8 Iuran uang sekolah & pondok (setiap bulan) Rp. 250.000
9 Iuran uang makan (setiap bulan) Rp. 230.000
Jumlah Rp. 3.600.000

II. Biaya Ekstrakurikuler (di Gontor 2)1 Iuran Organisasi Pelajar Pondok Modern Rp 10.000
2 Iuran kesehatan asrama dan olahraga Rp 10.000
3 Iuran alat-alat asrama Rp 10.000
4 Iuran pangkal konsulat Rp 10.000
5 Iuran pangkal perpustakaan Rp 5.000
6 Iuran organisasi kepramukaan Rp 10.000
7 Iuran kegiatan kepramukaan Rp 10.000
8 Buku tulis latihan pidato Rp 10.000
9 Buku Tabsis dan Kartu Pembayaran SPP Rp 15.000
10 Kaos asrama Rp 30.000
Jumlah Rp 120.000

III. Biaya Perlengkapan (di Gontor 2)1 Kasur Rp 120.000
2 Sewa lemari Rp 50.000
3 Gembok & gantungan kunci Rp 25.000
4 Kartu identitas santri Rp 5.000
5 Tas sandal Rp 10.000
Jumlah Rp 210.000

Total biaya pendaftaran, ekstrakulikuler dan perlengkapan: Rp. 3.930.000

Pembiayaan tiap bulan: Rp. 480.000

Sumber: -Panitia Pendaftaran 2012

-http://gontor.ac.id/about/pendaftaran/

- http://www.facebook.com/groups/GontorNews/

- http://faruqnews.wordpress.com